绿叶成荫子满枝

 ——刘溥生名师工作室工作总结

          黄陂区前川一小   张兰姣 (执笔)


2010年春,借着市区教育局名师工程建设的东风,刘溥生名师工作室正式启动,扬帆起航。工作室整合优质教育资源,充分发挥刘溥生导师在师德修养、学科改革、教育科研等方面的示范、引领、指导作用,一方面从提高工作室学员教学能力、教研能力和专业修养几个层面入手,组织学员开展理论学习、课题研究、教学反思、课堂教学研讨等,促进每一位学员提高;另一方面,面向全区广大教师组织开展观摩、培训和研修等活动,展现了名师工作室成员的风采,促进了全区语文教师专业素质的整体提升,为黄陂区的教育教学改革添上了浓墨重彩的一笔。现将一年半来的工作做个回顾总结:


一、 运筹帷幄决胜千里——精心组织,建章立制


1、确立工作规划


为确保名师工作室扎实而又开创性地发展,发挥工作室每个学员的特长,工作室确立了总体规划,由导师刘特拟定了工作思路和工作措施;根据工作室规划,结合学员实际情况,每个学员作出了个人专业发展规划。


2、建立学习、考评制度


为务实、高效地开展工作,刘溥生导师向工作室学员传达了市教育局组建名师工作室相关精神与要求,明确了本工作室的研究方向、工作目标,统一了认识。制定了详细的工作计划和工作行事历,明确规定每位教师每月必须有集中学习、网上学习或自主学习。每学期至少通读三本理论专著,写学习笔记,心得体会八千字以上。并确立了具体的学员考核标准和评价标准。工作室依照考核评价标准,从学员师德评价、参加集体活动、编写专著撰写论文、公开课、研究课完成情况、指导青年教师情况以及在工作室博客发表文章等方面,通过规范和严格的考评,评选出优秀学员。


3、规范档案管理


 工作室还建立了相关档案,包括研究文本资料,数据资料库和学员个人档案。其中数据资料库含工作室各种研究活动报告、简报、工作室博客资料整理文档等。


二、千锤百炼方成钢——强化措施,追求实效


    工作室坚持理论和实践相结合原则,将理论熏陶与实践磨砺融为一体;以课题研究为统领,聚焦教育教学热点和疑难问题;以示范引领为特征,促进骨干教师在名师引领下发展,在发展过程中发挥辐射作用;以任务驱动为手段,引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。


(一)      腹有诗书气自华——强化学习,丰厚底蕴


1、人格感召树榜样


导师刘特严于律己,率先垂范,以严谨的治学态度和崇高的人格修养树师表形象的同时,还以其丰厚的文化底蕴,厚实的专业素养,引领大家观课议课、磨课评课。一有新的教学动态、课改信息,就立刻传达给每个学员,以期站在教学研究的最前沿,学习研讨当前的热点与难点。   


 2、研读专著增内涵


为拓展学员的专业视野,提升学员的理论基础,工作室开展了“共读教育专著,感悟教育精髓”的读书交流活动。我们结合实际,先后阅读了《魏书生谈语文教学》、《情景教学理论与实践》、《语文课程建设的理论和实践》、《小学语文教学论》、《走进新课程》等教育教学书籍,了解了学科的前沿知识,领会了教育教学先进思想,并聚焦问题读透书,交流共享谋发展。


3、集中学习促交流


工作室努力为学员提供学习的广阔天地,营造良好的研究氛围。每月一次的学习研讨活动如期开展,并做到“三定”,即定时间、定内容、定主讲人。学员们总是积极参与,各抒己见,知无不言,常常碰撞出思维的火花;大家广泛读书,积极“充电”,互相交流,诚恳交心,丰富多彩的内容,多种多样的形式,使大家受益匪浅。尽管大家都是一线教师,教学任务繁重,但我们都全身心地投入工作室的学习和活动中,活动前做好有关准备,活动后及时撰写活动简报或学习体会,自觉主动地完成工作室各项任务。


4、外出学习拓视野


导师刘特还积极创造条件,经常组织学员赴武汉外校、武昌实验小学等名校听课取经,部分学员还参加了省市区级骨干教师培训学习。这些学习培训活动,极大地开阔了我们的视野,增长了我们的见识。


5、专题讲座指迷津


工作室多次开办专题讲座,向青年教师传经授道。如刘特给我们作了《小学生个性化作文指导的有效策略》、《小学语文个性化阅读内涵、特点及策略研究》的专题讲座,使我们掌握了一系列指导学生个性化学习的方法;王蕾老师引导我们反思我们的语文课堂,“如何让教学过程简洁一点”,“如何提高教学的效率”;李松波老师现身说法,以自己的教学实例教会我们“如何在语文教学中培养学生的情感、态度、价值观”;夏绮云老师给我们带来了全新的“批读课文提高课文教学效率的”探究成果与思考;刘特还向我们介绍了崔峦理事长对于当前阅读教学存在的问题的理性剖析和有效的策略指导。听了专家们深入浅出的讲座,让我们树立了全新的教学理念,使我们对小学语文有了更深的认识,消除了我们教学中的种种困惑和误解。


6、网络资源共分享


开放式的博客交流也为我们提供了快速充电,持续学习的平台。工作室博客设有“名师简介、学员风采、工作动态、名师在线、经典评课、教学反思、理论前沿、教海拾贝”等近二十个栏目。导师刘特充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点,将工作室工作简报及时上传,将学员们的精品教案,教学论文等通过网站进行交流。一次次阅读这些精彩的博文,使我们受益匪浅:从中,我们了解了说课的基本模式和评课的基本方法;掌握了指导写字教学和实施高效课堂的有效策略;领略了特级教师精妙的课堂开场白与生动的板书艺术;认识了自主学习和文本细节对于解读文本的重要作用;赏析了小学一至六年级的经典古诗词;还阅读了许多养心怡情的美文,平衡了心态,陶冶了情操。


博客开建一年半来,点击率已达五万六千余次,本工作室的很多优秀文章被全国许多网站推荐、转载,得到了网友的一致好评,充分发挥了其对外宣传、实现资源共享、提供学习交流平台的作用。


(二)  咬定青松不放松——夯实课堂,实践修炼


1、磨砺课堂显思想


工作室坚持聚焦课堂教学,打造精品课程,引领成员不断丰富教学风格,凸显教学魅力,提高教育教学水平。


(1) 自工作室成立以来,导师刘特深入每一个学员的课堂,分别前往黄陂前川一小,盘龙二小,汉口唐家墩小学、前川二小、横店小学、盘龙叶店小学等学校,听取学员的常规课,并对学员本人及其所在学校的语文教学工作进行指导。


(2)工作室先后举行了《小学生语文学习方式个性化研究》、《提高课堂教学的有效性》、《送教下乡,同课异构》、《小学语文真实有效的课堂教学建构》、《如何在语文教学中培养学生情感、态度、价值观》、《夯实基础,落实语言训练》、《小学生个性化作文指导的有效策略》等专题研讨活动,为打造浓郁语文味的高效课堂指明了方向。


(3)工作室还开展了区与区之间的研讨交流活动,“送出去,请进来”,以求资源共享,共同进步。2010年12月,于黄陂区横店小学开展“刘溥生名师工作室送教下乡,同课异构”活动,由横店中心小学胡建华老师和武汉市江汉区邬家墩小学向晓鸣老师分别执教二年级、六年级的阅读课。她们的课突出了语言文字的训练,语文味很浓,整节课精彩纷呈,亮点不断。


(4)一年半来,工作室的足迹遍布武汉市、黄陂区内外众多小学。在活动的历练中,团队成员凸显出各自独特的教学风格:或幽默生动,或磅礴大气,或逻辑严密,或以情动人,或底蕴丰厚。


  2、示范引领促发展


“以教优教、以人优人”是工作室的目标和宗旨。一年半来,工作室发挥学员的骨干、示范、引领作用,通过学员带学员,学校带学校,在提升区内教育品质、师资水平方面取得一定成效:


(1)名师工作室的活动多次在塔耳、姚集、滠口、横店等乡镇学校开展,为农村地区语文教师作教学示范引领,,使他们不出门就可以享受到优质的教学观摩课、讲座,为促进城乡教育均衡发展,推进农村学校的教学改革作出了巨大贡献。


(2)刘溥生、夏绮云、胡建华、王蕾等老师身为省市级名师,积极参与教研室和学校的各项教育教学活动中,为一线教师提供最前沿的教育理论和卓有成效的方法指导,为市区语文教学改革与发展作出了卓越贡献。


(3)2010年6月,黄陂区首届名师工作室——胡建华工作室正式挂牌启动,作为工作室学员的胡老师成为了黄陂区级首届名师工作室的领衔人,带领弟子12人,专注团队打造,充分发挥着她的引领、示范、辐射作用。


(4)2010年秋,工作室学员胡建华、张兰姣两位老师承担了面向全区一二年级教师的教材培训工作,获得与会老师一致好评。   


(5)工作室成员不但自身成长,还带动了一批年轻教师的成长。一年多来,先后指导了二十几位教师在省市区各类竞赛中参赛获奖。在工作室成员“一带几”的“滚雪球”模式培养下,一批年轻教师不断提升专业技能,成长为区域内的骨干教师。


(三)万紫千红春满园——凝聚智慧,出版文集


为了给学员们提供高层次的交流、展示的平台,为了激发学员的教科研探究热情,为了把优秀资源在全市全区共享,刘特收集整理工作室成员的研究成果,主编了两期工作室文集——《杏坛华韵》。开设了“名师简介”、“学员风采”、“|教学论文”、“精品教案”、“经典评课”、“真情实感”、“教学反思”、“工作报道”等专栏。这一文集的出版,让“名师”与“名师”,“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步,加速了未来“名师”的成长。


(四)绝知此事要躬行——课题研究,深入研讨


工作室以课题研究为抓手,引导教师走研究之路,使每位学员都能“研究出成效”。针对教改的难点和热点问题,工作室拟定了《小学语文真实有效的课堂教学建构研究》,《语文学习中的情感、态度与方法的评价》等课题作为本工作室的重点研究课题。学员们积极承担子课题的研究任务。根据课题研究方案的目标要求,把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来。在研究中,学员们写出了不少高质量的与课题研究有关的教学随笔、教学案例、教学论文等。我们深深体会到了研究的艰辛,更体会到了由此带来的快乐,它转变了我们的教育观念,提升了我们教学水平和研究能力。


 三、春华秋实结硕果——脚踏实地,教学双赢


工作室的成员勤学好问,踏实肯干,进入工作室后,通过各种活动,激发了他们前进的动力,一年半来,学员们取得了丰硕的成果,实现了教学双赢:


1、工作室学员在《成才》、《新教育时代》等杂志发表论文20余篇。


2、工作室学员的16篇教学论文、教案、教学反思等荣获区、市、省。国家级教科研成果一等奖。


3、有3名教师在区级优质课比武中荣获一等奖。


4、张兰娇、刘春琴、张霞等几位老师通过区教育局的综合考核,荣获区级“学科带头人”称号;夏绮云、胡建华等一大批优秀教师获省市区各级荣誉30余项。


5、学员们勤于笔耕,在工作室博客上发表文章400余篇。


6、编撰出版两期工作室文集《杏坛华韵》。


一年半来,在导师的引领下,我们充盈了思想的河流,在教艺的切磋中,我们夯实了实践的根基,在思维的碰撞中,我们丰满了教研的羽翼。入室有所益,出室有所为。未来的日子里我们仍将豪情满怀,在教育的大道上一路铿锵,一路前行!


                                                                                                      2011年8月


 


 

教学反思——名师成长的有效策略

 


教学反思——名师成长的有效策略


                     武汉市黄陂区研子小学 刘溥生


教学反思是教师自觉地把自己的教学实践过程作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展,提高教学效能的过程。教学反思是一种有益的思维和再学习活动,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。”反思可以让我们总结实践,升华经验;反思可以让我们发现不足,渴求新知;反思能激发创新欲望与批判精神,使我们的教学常教常新。实践证明,凡善于反思,并在此基础上不断进行努力,提高自己教学效果的教师,其自身的成长和发展的步伐就会加快。


一、理念反思——“会当凌绝顶,一览众山小”


理念是行动的灵魂,教师要做到反思意识的觉醒、反思水平的不断提高,加强教育教学理论学习是十分重要的。我们知道,理论对实践具有指导作用,新课程理念对我们来说是需要认真解读,细心领会的。如:工具性与人文性的统一,教学目标的多维化,教学评价方式的多样化,合作、探究的学习方式等新理念的提出,使许多教师一知半解,在实践中不能运用自如,甚至感到困惑、迷茫。因此,教师应该站在时代的前列,认真学习教育教学理论,用科学的理念指导自己的教学工作。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层次加以反思,才能探寻到根源,使主体的合理性水平得到提升和拓宽,使自己能够达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。


理念的重要性是不言而喻的,作为教师,要把理念化为实际行动,在教学中真正做到提升学习者的生命质量,促进生命的可持续发展,对理念内涵的深入领悟,把握和运用则更为关键。


例如:在《新课标》的前言部分有这么一句话:“语文课程应致力于学生素养的形成与发展。”这句话高度概括了语文的教学任务,我们当然有必要明确这项任务的基本内涵。“语文素养”虽只有四个字,但其容量之大,却是无所不包:语文素养是新课标中的一个核心概念,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。


  在教学实践过程中,我们要将理念活化为具体的教学目标,教学过程,教学策略。以“语文素养”为例,笔者认为可以从以下几个方面实施有效策略,着力于学生语文素养的培养:   


1、积淀语文知识。语文知识包括语言材料、语言范例、语言知识三个方面,一个人的知识底蕴、修养内涵、能力水平在很大程度上取决于对语文知识的掌握。在小学阶段,掌握一定的字、词、句的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的。


2、丰富语言积累。语言积累是形成听说读写能力的基础,丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力,而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。语文教学的基本任务,在于帮助学生不断积累语言,丰富语言。深厚的语言积累能为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。    


3、掌握语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。教师要在教学的各个环节给学生足够的汉语输入,让学生通过大量的听、说、读、写练习,掌握语言技能。让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式,掌握常用的思维方式,善于把自己的思维结果用规范的语言进行加工和表述,能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能,最终形成良好的语感。


4、培养学习习惯。良好的学习习惯,有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略提高学习效率;有利于培养自主学习力;有利于培养学生的创新精神创造能力,使学生终身受益。教学中要有目的地去引导学生养成认真、专注、细心的良好学习习惯,如课前预习,不动笔墨不读书,认真听讲,积极举手发言,善于思考,勇于提问的习惯等等。  


5、提升文化品味。语文教学要让学生用童心、童趣、童真、童意的独特思维、视角、想象、审美来欣赏作品。从文本中受到高尚情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣。养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美,培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深,吸收民族的文化智慧。真正做到尊重童心,爱护童真,迎合童趣,收集童意,让语文教学焕发出生命的活力。
二、困惑反思——“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”


   课程改革从启动到现在,给教育教学带来了清新的气息和可喜的变化,但也存在诸多认识上的误区和实践中的偏差,这些误区和偏差给我们的教育教学工作带来了许多困惑和阻力。面对教学实际中的诸多困惑,许多一线教师心存顾虑,迷茫重重,发出了“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感慨!下面略举几例教学中的困惑及改进策略。


困惑一、课堂问题泛滥。


课改以来,许多教师把“满堂灌”异化为“满堂问。”表现为平庸无聊地问,杂乱无章地问,漫无边际地问。课堂提问缺乏针对性和实效性,诸如:你读了些什么?你想说什么?你体会到了什么等等,学生往往被动举手,仓促应答。课堂上看似热闹,实则无效。


改进策略:一是要讲究提问艺术,教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面,能激起学生思维的涟漪,有利于发展学生的思维力、想象力、创造力;二要创设大问题背景,不能小而碎,要有质量,有启发性,有针对性;三是以学生为主体,让学生提问,培养学生的问题意识。教师应设身处地地启发学生以自己的视角和思维主动提出问题,教师则根据提出的问题及时进行归类和深化;或从中发现有价值的新问题,引领学生共同探究解惑,让学生在问题的探讨中增强信心,提高主动参与度,从而提高课堂交流的有效性。


困惑二、合作学习缺乏指导。


自主探究、合作交流是新课标的重要理念,目前被广泛运用于小语课堂。但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意,出现了许多弊端:主要表现为:时间不足;时机不当;问题不精;形式不活;目的不明;组织不利等。


改进策略:


1、教师要掌握合作学习的适用条件,调控好学习时间;掌握分组策略,根据学生的不同情况如性别、学业成绩、潜在能力、个性特点等合理分组;明确角色分工如“主持人”,“记录员”、“资料员”、“汇报员”等,形成积极的角色相互依赖。


2、教师要加强对合作学习过程的指导和调控,使学生逐步掌握合作学习的基本方法:一是自觉主动地参与小组的学习讨论,能把自己的想法清楚地用语言表达出来,在组内交流;二是学会认真倾听别人的意见,从别人的发言中得到启发,养成尊重他人,认真倾听的好习惯;三是不盲从,勇于质疑、批判、反驳,能以比较恰当的方式表达自己的观点;四是学会求同存异,能在别人发言的基础上进行更正,补充,修改完善,以开放的心态进行学习。


困惑三、多媒体的运用华而不实。


运用多媒体教学,它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,能使学生产生身临其境之感,从而大大激发学生的学习兴趣。但在现实中,我们发现有很多运用多媒体的课,看似精彩纷呈,学生对知识掌握,情感的熏陶,能力的培养程度等却大打折扣。


首先,多媒体课件限制了思维想象的空间。中国的语言文字博大精深,有着言有尽而意无穷的特点。课堂上,老师必须引导学生通过诵读、感悟、想象,感悟其深意,才能培养学生的形象思维能力。许多教师运用多媒体进行教学,在课堂上只是不断地点击鼠标,配以滔滔不绝的解说和演示,用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹。这样一来,学生就成了欣赏课件的观众,学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了,缺少必要的读书、思考与讨论的时间,缺少主动参与学习过程的机会,其语文学习能力显然难以提高。从这个意义上来说,这种课堂教学就是通过现代高科技的包装之后“教师意志”的倾泻,是典型的越爼代庖。


其次,多媒体课件忽视了学生的语感培养。语言文字的特点,决定了语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字、品词析句”的方式来实现。正如著名特级者韩军所说:“语言、文字的单维特点,实际是一种丰富,是一种丰富的包孕;多媒体的多维特点,实际是一种单调,一种对众多参差的想象的统一与扼杀,是对语言文字的一种围剿与屠戮。”


改进策略:


1、运用整合的观念选择和运用多媒体课件。


任何教学手段和教学形式都是为教学目标和教学任务服务的。因此,在教学过程中,不能只注重多媒体运用形式的新颖、画面的直观、教学的热闹等,而忽视教学的具体内容和具体目标,这样的结果只会画蛇添足,华而不实,分散学生的注意力。而应该根据教学的具体内容恰当地选择多媒体的技术手段和表现形式,通过多媒体与语文课程的整合,营造和构建一种理想的教学环境,创造性地展示课文内容,启发帮助学生合作参与、自主探究式地学习,更好地完成教学任务和教学目的。


2、在设计时应“有的放矢”地编排内容。首先,要根据具体课程的需要去挑选材料信息,从背景、构图、文字、色彩、音乐、视频、链接等各方面通盘考虑,做到课件重点清晰,主次分明,内容简洁得当,装饰自然体。其次,教师应充分利用课件提供的信息适时提出问题以引起学生的思考和讨论,这样既能训练学生的应变思维,又能使课堂气氛活跃。另外,要注重启发学生把当前所学内容与自己已知的事物联系起来,使学生在交流中有话可说,从而提高互动的积极性, 有效地培养学生的自主学习的兴趣和能力。


3、设计出符合学生的认知结构、情感特征和兴趣的呈现方式,使课件在必要时机呈现,并具有启发性,以便更好地实现教学目标。因此在课件设计时,要注意内容、分量的恰当,选材要精而不滥,充分地考虑色彩、声音、背景等效果的合理使用与搭配,努力做到趣味性和实效性的完美统一。呈现方式要生动活泼,符合学生和教材内容的特点。努力使多媒体的教学张弛有度,详略得当,动静和谐统一,“淡妆浓抹总相宜”。  


4、重视学生的思维过程。一般说来,小学生思维的特点是以具体直观的形象思维为主,并逐步地向抽象思维过渡。运用多媒体课件能使抽象的概念形象化,能使静止的事物动态化,能使消失的过程再现化,我们正是利用它这个现代化的独特功能来进行教学的。在运用多媒体辅助教学时,教师要预先留一些学生思维的空间,有计划地创设各种问题情境,激起学生求知欲和学习兴趣,并引导学生运用灵活多样的学习方法理解和掌握知识,激励学生思维,使学生变被动接受为主动思考,这样才能真正提高课堂效益。


针对教学中的种种困惑,笔者认为唯有不断地学习,不断地反思,不断地总结,做到不唯上、不盲从,注重独立思考和求实探索,敢于直面问题和挑战,敢于进行争鸣和批判,使自己“跳出庐山看庐山”,方可“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。


三、亮点反思——“等闲识得东风面,万紫千红总是春”


教与学过程中的“亮点”,是教师教学艺术的集中反映。课堂教学中的亮点往往是学生疑问的聚焦点,思维的交汇点,情感的兴奋点,灵感的激发点,教学的创新点。这些亮点能充分激发学生的思维,调动学生学习的积极性,能掀起课堂教学的高潮。教师要在教学过程中善于制造亮点,发现亮点,深化亮点,提升亮点,推广亮点,让我们的语文课堂精彩纷呈,“万紫千红总是春”。


亮点反思的有效策略:


(一)精心预设,制造亮点。


“凡事预则立,不预则废”。一节充满生命力的课堂需要教师课前精心预设,科学的预设是对文本的尊重,对学生的关怀,能让学生在课堂上精神饱满、思维灵动,使课堂教学精彩生成、五彩缤纷。


1、指导绘声绘色地朗读展示亮点。


课堂上,师生绘声绘色,声情并茂的朗读是一种美妙的境界。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,是一种再创造,是赋予作品以新的生命。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满活力、充满灵性、充满情趣的语文课堂。语文课堂的亮点不仅体现在朗读的表达结果上,更重要的是应该体现在老师的精心指导过程中。所以,语文教师应采取各种有效策略,指导学生读得精彩,读得生动,读得入情,让我们的语文课堂充满浓浓的语文味。要让学生在朗朗书声中完成对文本的解读、内化和体验,从而使学生的个性得以张扬,情感得以释放,心灵得以净化,人格得以完善。


2、设计精当巧妙的导入展示亮点。


课文的导入,是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习的必要准备。根据学生的心理和年龄特点,设计精当巧妙的导入,那么课堂就会犹如磁石一般紧紧地吸引住学生,使学生兴趣激发,思维活跃,情绪高涨。学生能在教师创设的情境中妙趣横生,悬念于怀,产生探奇觅胜的求知欲,很自然地进入到最佳的学习状态,从而为后面的教学奠定良好的基础。导入应力求做到新颖别致、简练到位。常用的导入方法有:谈话导入,设疑导入,故事导入,音乐导入,实物导入,演示导入,情境导入等等。  


3、运用交往互动展示亮点。


好奇爱动是学生的天性,课堂的交往互动可以开辟宽松的教学环境,充分体现学生的自主性和创造性,激发学生的学习热情。在交往互动过程中,教师要善于调控,精心指导:当学生思维受阻时,教师要另辟捷径,打破沉默,启发学生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”;当学生思维活跃、情绪高涨时,教师要因势利导,紧扣主题,将讨论引向纵深,使学生“欲穷千里目,更上一层楼”。要特别鼓励学生大胆质疑,勇于探索,即使有不妥之处、得出的某些结论不尽成熟甚至走入“误区”,教师也要满腔热情地肯定其创新精神,引导学生找出不足,分析原因,走出“误区”,变不足为圆满,化错误为正确,使学生的认识产生质的飞跃。


4、鼓励个性化表达展示亮点。


教师要从每个学生的个性实际出发,开放课堂,尊重学生的学习意见,善于了解并研究学生自主创新性学习的心理,善于启发学生用新思路,新方法,新途径个性化地分析问题,解决问题。
  
1)尊重学生的独特体验。


由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异,所以产生的感悟必然会有所不同。因此,教师应根据学生的个性差异,引导他们面对语言文字,多角度、多层面地揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,让学生在鉴赏玩味语言文字的过程中获得知识,体验美感,提高能力。
  
其次,要让学生的独特感受成为新的有价值的教学资源。教师应以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解学生的独特体验,燃起学生的思维情感之火,促使学生思维活跃,精神愉悦,情感升华。


2)引导学生大胆质疑,勇于创新。
  
阅读中的质疑、批判意识尤为可贵。一个学生只有敢于质疑,批判,才能显示出他的能力和个性风采。因此,教师要鼓励学生用主动的,独创的思维方式对文本,对教师,对他人的看法和观点大胆质疑,争辩,批判,勇于提出自己的见解,亮出自己的观点,使课堂在学生的质疑思辨中呈现精彩,绽放美丽。


(二)关注课堂生成、捕捉亮点。


叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课标所倡导的自主的、合作的、以探究学习为目的新型教学模式,成为课堂动态生成的沃土。教师应根据学生学习的实际需要,不断调整自己的教学,把握动态生成发展的过程,让课堂因生成而出彩,因生成而充满生机。
  
1、捕捉亮点,让“花絮”在课堂中绽放。教师要真正做到心中有学生,教为学服务,给学生充分的话语权。在课堂中,学生常常会节外生枝,突发奇想,标新立异,往往令教师措手不及。教师应鼓励学生的“奇思妙想”,善待学生的“奇谈怪论”。面对学生突如其来的、个性化的理解,教师要因势利导,巧妙地将“生成”与“预设”融合起来,现场捕捉,启迪智慧,使学生在生生互动、师生互动的思维碰撞中领悟科学真谛,形成一定的创新能力。


    2、不拘一格,让“意外”在课堂中争鸣。


      课堂上的意外,常常是千变万化的,不经意之间 ,学生往往会制造一个个的“意外”。 这些“意外之举”,其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素,是课堂亮点之所在。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发,瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听并及时调控,即时跟进,独辟蹊径,重组课堂教学中学生涌现出来的这种意外信息,机智地,创造性的处理这些意外,使课堂教学充满生命活力。教学实践中,我们往往会发现,正是这一个个的诸如“雪化以后是春天”的“意外”之举,许多不曾预约的精彩不期而至,课堂也呈现出“百家争鸣”的生动场面。在这样的课堂上,教师与学生都能够彼此享受到语文学习的快乐,情感交流碰撞的幸福。


综上所述,教学反思能提升教师的理性认识,明确教学努力的方向,增强发展的后劲;教学反思能使我们发现自己和别人原有认识的错误和不足,寻找到解决问题的新途径,新办法;教学反思有利于拓宽思路,优化教学策略,打造教学亮点,提高教学效率。教学反思是一种积极的探索活动和富有个性化的创新行为,我们应在具体的教学实践中去体验,去感悟,去创造,努力构建有利于学生发展的,鲜活,灵动,高效的新课堂。我们应持之以恒,在不断的反思中丰富自我素养,提升自我发展的能力,努力使自己早日跨入名师的行列。


                                                                                          


 


 


 


 


 


 


 


 

《豆花庄的小家伙们》教学设计

鄂教版四年级下册语文


《豆花庄的小家伙们》第一课时教学设计


武汉市黄陂区研子小学   刘溥生
教材分析:
  
本文是一篇文艺性说明文,文章构思非常巧妙,作者站在儿童的视角,以轻松活泼的笔调,运用诗一般精美的语言绘声绘色地展现了豆花庄充满诗情画意的自然环境,动物们在这里过着安乐、祥和、幸福的生活。文章有很高的品位价值,可读性强,是一篇提高学生语文素养和思想内涵的经典文本。教学本文,要指导学生通过探究课文,深切感受豆花庄优美的自然环境,给小动物们带来的快乐幸福生活,并让学生由物及人展开联想,体会人与自然和谐相处,热爱生命的情感。


教学目标:


知识目标:掌握生字新词,学习课文内容,理解人与自然和谐共处的重要性;


能力目标:品味课文重点词句,培养学生理解、想象、综合实践以及积累和运用语言的能力;


情感目标:通过学习课文,感受大自然的风光,人与自然和谐共处,激发学生热爱自然、热爱生活的情感;


教学重点:引导学生感受豆花庄优美的自然环境;


教学难点:理解重点句子的含义,体味怎样描述的以及为什么这样描述。


二、设计理念:


《小学语文课程标准》指出,语文教学要培养学生的语文素养,全面提高学生的语文综合实践能力,注重人文性和工具性的统一,珍视学生阅读中的个性体验,倡导自主合作,探究的学习方式。本课的教学设计力图体现课标精神,注重三个维度,以读为本,引导学生在读中明意,读中入情,读中悟理,读中学法,彰显人文性与工具性的统一。


三、教法与学法:


教法:为了突出重点,突破难点,抓住课文重点句子“多么美丽的村庄啊,真是个童话般的世界”,直奔重点,引导学生在读中明意、入情、悟理、学法 。


学法:根据以上提示方法,学生可采用读一读,画一画;想一想 ;说一说;议一议;背一背;谈一谈等方法来完成本节课的学习任务,在生生、师生交流互动的过程中深入体会句子的含义和作者所表达的感情。让学生在读中寓情趣,读中求发展。


教学时间:2课时
                 第一课时
一、创设情境,激趣导入。
  1、激情谈话:同学们,有一个美丽的村庄、风景如画,美不胜收,真是一个童话的世界!美丽的村庄里,居住着一群无忧无虑的小天使们,他们正邀请我们一起去游览它们美丽的村庄呢!


 2、板书课题,读题。
二、初读感悟。


(一)提示自学要求:


1、自由朗读全文,注意读准字音,把句子读通顺。  
   2
、边读边想:课文主要写了些什么内容?
   3
、一边读一边批划,课文哪些自然段描写了豆花庄优美的自然环境;小动物们安乐,祥和,幸福的生活?


(二)师生交流,检查自学效果:


1、认读生字。(出示小黑板,指名学生认读一、二类生字)


2、指名学生说说课文主要内容。(若学生遇到困难,予以适当指点)


3、交流:哪些自然段描写了豆花庄优美的自然环境;小动物们安乐,祥和,幸福的生活?(1——7自然段)


三、探究学习课文第1——7自然段。
1、学生自由朗读17自然段,边读边思考:
1)第17自然段讲了什么内容?让你感受最深的是什么?
217自然段,都是围绕一个中心句来写的,你能快速找到它吗?


  (“多么美丽的村庄啊,真是个童话般的世界”。)


3)直奔中心导读:


阅读思考:从课文哪些方面可以看出豆花庄是一个美丽的村庄,童话般的世界?小动物们在这里过着怎样的生活?


(学生先个人自读自悟,再小组交流,合作探究。)
2
、抓重点词句,品读感悟:
1)豆叶卷成的小屋,像竹楼一样的透光的小屋————;


(抓空白点想象:从小屋的窗口还可以看见什么?)
2)地下深浅不一的洞洞,是阴凉,安全的地下室————;


(思维拓展:你能想象出这是一个什么样的地下城市吗?)
 (3
)小河边的草丛中,开着蓝色的,粉红的,雪白的————;


(补充、扩展:这里还会有哪些颜色的野花和小虫虫们?他们会干些什么?
 (4
)虫虫们在这里居住,生活,劳动,唱歌,过着————;


(激趣表演:你能模仿一下小虫的歌唱吗?)
四、小结,思维拓展,升华情感:


通过刚才的学习,同学们欣赏了豆花庄美不胜收的景色,体会了小虫虫们快乐自由的生活,现在让我们再来说一说,议一议:
1、品读了课文,你认为豆花庄是一个什么样的地方?


2、小动物们在这里过着怎样的生活?由此你想到了什么?


(鼓励学生畅所欲言,个性化表达。)


五、课堂练习
1、再读生字,说说它们在课文中所组的词。
2
、学生练习写字。
3
、重点指导“抹”、“荫”、“帐”的书写。


板书设计:


20、豆花庄的小家伙们


 


       美丽的村庄             童话世界


       幸福的生活             劳动唱歌


 


            安乐祥和 和谐共处


 


研子小学 刘溥生


                                         2011年4月8

大气 扎实 灵动 情真

 


大气、 扎实、灵动、情真


——评彭桂芳、陈旭平两位老师的课


各位领导,各位老师,大家上午好!


     今天我们有幸相聚在滠口小学,共同探讨,学习,交流,这对我们来说是一次难得的学习机会。衷心感谢滠口小学的领导对我们这次活动给予的大力支持和帮助;感谢教研室唐主任百忙中亲临指导,也要感谢两位执教的老师所付出的辛勤劳动,给我们奉献了两节精彩的研究课。下面就彭桂芳,陈旭平两位老师的课谈谈自己的看法和体会。


   今天的两节课精彩纷呈,亮点不断,可以用“大气、扎实、灵动、情真”八个字予以概括。


一、先说说大气。“大气”即大师的视野,气度,特色,风范等。两位老师现在也许还称不上大师,但是作为区级学科带头人,她们所追求的目标是明确的,这就是着力建构高效、大气,有特色的语文课堂,其表现为:她们的教学充满自信、运筹帷幄、潇洒自如,沉稳大方。教学流程的承转启合,张弛有度,动静相宜,行如流水,给人以美的享受。


1、眼里有学生。学生是学习的主人,这一理念在两位老师的课堂上得到了淋漓尽致的展现,课堂中时时体现着浓厚的人文关怀。彭老师面对的是小学四年级的学生,我们看到,教学中彭老师将学习的主动权交给了学生,要求学生结合平时学习古诗词的方法,根据注释想诗意,在反复的诵读中悟诗情。陈老师则指导学生通过朗读重点词句,体会人物思想情感,表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段,把学习的主动权教给学生,运用分角色朗读等手段来深入体会船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质,以及船员的训练有素、互相合作的精神,教师、学生都受到深刻的感染。


2、胸中有教材。


提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,对文本作出准确地解读。今天的两位老师都做到了教学目标明确,教学重点突出,训练点选择恰当,并选取符合教材与学生实际的教学方法。用最直接最简单的方式引领学生轻松快乐地走进作品营造的殿堂,触摸作者多姿多彩的心灵,让学生在情感的体验中陶醉于作品的意蕴和情感。


3、指导有方法。


要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,最有效的途径还是如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向,真正教会学生学习。两位老师十分注意学习方法的指导,迁移和运用,都比较成功地运用了有效的方法指导学生的学习,如朗读体验法;比较法;思维训练法;新旧联系法;举一反三法;激趣法等等。鉴于时间关系,这里不展开论述。


二、扎实:


崔峦老师说:“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到‘三实’,需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心,一颗淡泊名利,无私‘忘我’的心。”今天的两节课,执教者在“扎实”方面是下了一番真功夫的,主要表现为:


1)语言训练实,给学生充分的时间来读课文,以读解疑,以读会义,以读悟情。


A借鉴文本特色,夯实语言基石。例如彭桂芳老师在指导学生品味诗句时,抓住“痕、只、清气、满”等重点词,引发想象,拓展思维,使学生不仅理解了这些词在诗中所表达的意思,还能生发出“淡雅、朴素、娇艳、清香、高洁”等等一系列富有个性化的体验。


B、精心选择训练点,促进语言理解。例如陈旭平老师根据文章内容,抓住文本中的三个中的场面的情景,让孩子置身其中,并开展多样的语文学习实践活动,从中体验哈尔威船长这一角色的思想、情感、能力、精神等,从而深入理解和感悟文本内涵。使学生的心灵受到振憾,文本中的内涵已经转化为孩子内心世界的灵动与激情了。


C 深化文本内涵,展示语言魅力。


    语言是精神建构的土壤,当学生经历了难忘的精神之旅时、身心被情感浸润时,学生的语言就会焕发出光彩,课堂就会焕发出勃勃的生命力,学生与文本、与作者的情感就会融为一体了。彭桂芳老师运用三段精辟的导语,引导学生细读品味“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”使学生“三读入味”;总结升华阶段,再次设计了三段精辟的导语,配以优美的音乐,让学生“三读出情”给人以美的享受。


语文是一个日积月累的过程,在今天的课堂中,两位老师都做到了以学生为本,精心设计,挖掘文本中的语言的训练点,让学生科学、扎实地进行语言实践,使学生在阅读、理解、表达中接受作者的思想,感悟语言的魅力;让学生在解读、品味文本的过程中,听说读写能力得到发展,情感得到熏陶,语文素养得到提高,课堂精彩纷呈,亮点不断。


2)朗读指导过程实


朗读是语文教学最经常、最重要的方法和手段。课堂上,师生绘声绘色,声情并茂的朗读是一种美妙的境界。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,是一种再创造,是赋予作品以新的生命。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满活力、充满灵性、充满情趣的语文课堂。今天两位老师都十分重视朗读:彭桂芳老师训练学生读古诗从读正确、读出诗歌的节奏和韵律,到感情诵读,读出诗的意蕴,步步深入,扎实有效。陈旭平老师创设情境,以情激情,让学生通过朗读感受灾难来临时人们的紧张,恐惧、混乱;船长临危不乱,镇定自若、忠于职守,舍己救人的高贵品质,运用多种形式的朗读把自己的体验表现出来。通过这样的语言训练,学生真正走进了文本,与作者的情感融为一体了。


两位老师采取了多种有效策略,指导学生读得精彩,读得生动,读得入情,让我们的语文课堂充满了浓浓的语文味。学生在朗朗书声中完成对文本的解读、内化和体验,从而使学生的个性得以张扬,情感得以释放,心灵得以净化,人格得以完善。


三、灵动


两位老师的激情和智慧使课堂充满灵气。灵气从哪里来?我认为应从学习中来,从阅读中来,从反思中来,从交流中来。这两节课不事雕琢,纯朴而自然,又总能够推陈出新,独具匠心。主要表现为:巧妙地导入(举例略,以下同);精心地指导;智慧地调控;科学地评价等等。灵动的课堂需要有灵气的教师,其实这种灵气往往起决于教学的细节,“细节决定成功”说的就是这个道理。教学细节是教师教育观念的一种流露,是教学风格的一种表达,是教育功力的一种表现,教师智慧的一种体现。课堂上的“出彩,亮点”之处就来于一个个经典的细节。例如彭桂芳老师的“三读入味,三读出情”;陈旭平老师的“师生分角色朗读船长与大副等人的对话,”“在凝重,悲壮的音乐声声中凝视哈尔威船长,我想问问您……”等精彩环节都给人留下了深刻的印象。课堂正是有了这样灵动的“细节”,教学才留住了一份精彩,营造了一份美丽。


四、情深


情深意切是语文教学的重要特点。教师有了感情,才能潜心研读教材,研究学生;有了情感,才能感染学生,振奋学生;有了情感,教学语言才会有生命力。有了情感,我们才能根据课文内容,充分利用表情、动作、声调、文字、图像来再现和渲染文本表现的思想,表达和宣泄自己的感情,才可能用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。我觉得今天的两节课,任教者以自己的风度、神韵、气质、魅力、领悟在影响学生,感染学生。彭桂芳老师从容淡定,始终面带微笑,给学生以鼓励,激发自信心,引领点拨学生把握诗文意象,运用诗意语文的建构策略,注重情感体验,感同身受地与作者王冕对话,入情,悟情,融情,升情,收效显著。陈旭平老师神态自若,精神饱满,把自己的情感传递给学生,让教师情,学生情,作者情融为一体,产生共鸣,使学生深刻地领悟文本内涵,感受船长的高大形象,进而内化升华学生的情感,培养学生正确的人生观价值观,提升学习者的生命质量。


总之,两位老师的课十分精彩,让人受益匪浅。下面谈几点需要改进之处:彭桂芳老师在指导学习理解诗意这一环节上不够简洁,有些迂回。其实只要告诉学生先抓住重点词,结合注释理解词义,再连词析句即可。陈旭平老师的过渡语言还应更简洁些;轮船沉没这一段的激情朗读比较欠缺,可能是受时间的限制,但是这一段很重要,情感的熏陶感染在这里应予以深化,升华。


 

书山有路 脚踏实地攀千仞 学海无涯 为人师表纳百川


                ——刘溥生名师工作室2010年下半年工作总结


                                黄陂姚集小学 刘春琴


本学期,刘溥生名师工作室根据市、区教育局有关建立名师工作室的有关精神,安排布署,充分利用现有的条件和资源,在工作室主持人刘溥生老师的带领下,对入室研修教师有计划、有步骤地进行了研修培训,取得了阶段性的成果,学员的教学能力、管理能力等各方面都有很大的提高。现将有关情况总结如下:


一、借东风 ,组织名师团队


继武汉市教育界名师刘溥生工作室成立后,黄陂区教育界名师刘溥生工作室也相继成立。这是充分发挥名校名师示范、引领、辐射和带动作用,积极探索科学高效的优秀人才培养机制,培养一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、扎实教研能力的骨干教师队伍,促进我市基础教育均衡发展而推出的一项重要举措。


在这样的前提条件下,凭借市、区教育局这股东风,刘溥生名师工作室成立了以刘溥生老师为领衔人,夏绮云等7名市名师工作室成员后,又纳入了李松波老师等10名老师为工作室学员。他们有的理论研究非常深厚,有的在省市赛课中获得大奖,有很多在各级各类竞赛中获一等奖。他们均为市区学科带头人,市区优秀青年教师,在全区小学语文教学领域中有一定的影响力,组成了一个积极奋取的名师团队。


二、按计划 ,开展有效活动


在市、区教育局相关领导的大力支持下,工作室从时间、后勤等方面提供保证,制定具体的培训计划,明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。各阶段学习后要写出学习心得及经验体会,在工作室教师中交流。


1、工作制度完善,促进学员成长


78的“刘溥生工作室”启动仪式上,刘特对工作室的每一位成员下发了《刘溥生名师工作室学员学习常规工作要求》,对学员理论学习和课堂教学研究提出了要求:


采取集中学习和分散自学相结合的形式,加强理论学习,学习教育教学理论实际,学习新的理论专著,学习全国名优教师的教育教学经验和风格,提高自身的理论休养。


    要求每位学员每学期至少通读三本理论专著,写学习笔记,心得体会八千字以上。学习笔记、心得体会上交工作室档案资料。


    每位学员对当前课堂教学模式、课堂教学方法、课堂教学评价、学生学习方式等进行探索和研究,每学期要上一节常规课和一节公开课。


   制定《刘溥生名师工作室考核方案》,考核的结果报送市、区教育局和学员所在的单位、学校,作为学员工作业绩及评先,评模,评学带,评特,晋级等方面的重要依据。


2计划落实到位,活动颇具特色。


开学之前,每个学员就上交了学员工作室发展个人规划书,工作室对每个学员发了《刘溥生名师工作室2010年下半年工作要点》,把工作报告、课题开展、论文交流、集体研讨、观摩学习、听课评课、不定期指导等活动分别落实于每一个月份,每一个场所。


  9月份以来,工作室主持人刘特深入每一个学员的课堂,分别到达前川一小、姚集小学、武湖小学、塔尔小学、盘龙叶店小学等学校听取学员的常规课,并对其学员本人及所在学校的语文教学工作进行指导。


  928,黄陂区塔尔小学举行《小学语文真实有效的课堂教学建构》系列专题研讨活动,分别听了塔尔小学陈顺芹老师、张珍老师执教的《花名歌》、《藏北草原》,她们的课堂教学体现了语文的工具性,注重学法指导,关注课堂生成,展开有效对话,体现了语文教学朴实、扎实、真实的本色 ,为我们今后如何打造高效课堂起了表率作用。活动中,刘溥生老师作了《关于真实高效的课堂教学建构的理论与实践》的专题讲座。


  1125,在前川二小举行《小学语文学习方式个性化研究》活动,听了张霞老师和罗敏老师执教的《我喜欢昆虫》和《伯牙断琴》,她们的教学体现了朗读训练的形式多样、读中学写的扎实有效、板块教学的新颖设计。刘特作了《小学语文个性化阅读内涵、特点及策略研究》的专题讲座,为打造浓郁语文味的高效课堂指名了方向。


④、1223,黄陂区横店小学开展“刘溥生名师工作室送教下乡,同课异构活动,横店街中心小学胡建华老师给我们执教了二年级阅读课《小草的生命》,武汉市江汉区邬家墩小学向晓鸣老师给我们带来了六年级阅读课《梅花魂》。她们的课突出了语言文字的训练,语文味很浓,整节课精彩纷呈,亮点不断。老师谈到,两节课听后如品名茶,如沐春风,如临大海。武汉市首席教师、刘溥生工作室成员之一的夏绮云老师也对两位老师的课作出了精彩点评。他们均勉励工作室成员要加强学习研修,不断提高自身素质,在做好本职工作的基础上,以高标准的工作质量和严肃认真的态度来要求自己,以高度的热忱发挥名师工作室的“引领、示范、辐射”作用。


⑤、从9月至今,课题的开展顺利进行。工作室拟定了《小学语文真实有效的课堂教学建构研究》,作为本工作室的重点研究课题。在928的塔尔小学的活动中,就对每位学员下发了刘溥生名师工作室《小学语文真实有效的课堂教学建构》课题研究方案。其后,刘特又对其工作进行了具体的指导,根据自愿选题的原则,工作室各位弟子都承担了子课题的研究分工。学员们在研究中写出了不少高质量的与课题研究有关的教学随笔、教学案例、教学论文等。


    3、注重网站建设,扩大信息交流


名师工作室博客,既是工作室展示名师风采和成果的一扇窗口,又是一个学习交流的平台,可以通过这个平台发挥辐射和交流的功能。因此,工作室从筹备到启动,我们就十分重视博客网站建设工作。今年3月,工作室正式建立博客并启用,9月份以来,博客内容更加充实。博客设有“名师简介、学员风采、工作动态、名师在线、经典评课、教学反思、理论前沿、教海拾贝”等近二十个栏目。工作室充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点,将工作室工作简报及时上传,将名师工作室成员的精品教案,教学论文等通过网站进行交流。目前,我们的博客网站共上传各类文章300多篇,有三万余人次点击,产生了较大的影响和作用。


三、搭平台 , 培养名师梯队


1、通过研讨活动,展学员风采。


工作室积极创造条件,为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。半年来,工作室共组织成员外出听课和参加研讨活动5次。这些学习交流活动,使工作室成员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。正如学员刘春琴老师在自己的个人工作小结中所写的那样:“每月的活动中,我们会探讨构建高效课堂的问题,会探讨关于语文文本解读的问题,会探讨关于语文课堂的语文味的问题……常常在讨论的时候,忘记了时间的流逝,忘记了我们身处何方,我们沉浸在语文教育的世界里,沉浸在浓浓的诗意交流中,自由地表达,快乐地享受。每每在那时,听着老师和同伴们富有智慧的发言,我的心就会一下子充满了激情,对教育,对语文教学,有了前所未有的热爱!我的心胸一下子开豁,原来语文教学的艺术是可以追寻得到的,原来一直缥缈的教育梦想可以离自己如此接近。将来的我,也有机会走向更广阔的舞台,也有机会成为一个小小的名师。


    2、出版《杏坛华韵》,集资源共享。


 刘溥生工作室的各位学员在刘特的鼓励与指导下,墨笔耕耘,小有收获。为了团聚这个德智兼馨的团队,为了激发学员的教科研探究热情,为了把优秀资源在全市全区共享,由刘特收集整理主编了《杏坛华韵》的刘溥生名师工作室文集。开设了“名师简介”、“学员风采”、“|教学论文”、“精品教案”、“经典评课”“真情实感”、“教学反思”、“工作报道”等专栏。这一文集的出版,让“名师”与“名师”,“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步,加速了未来“名师”的成长,更好地发挥了刘溥生名师工作室“示范、引领、辐射”的作用。


3、激发前进动力,促教学双赢


工作室的成员勤学好问,踏实肯干,在进入工作室的这半年中,通过各种活动,激发了他们前进的动力,半年中,学员们取得了丰硕的成果,实现了教学双赢。


本年度,工作室学员获得的丰硕成果:


1、有5名学员的教学论文在国家级刊物发表,并荣获教科研成果一等奖。


2 、有3名教师在区级优质课比武中荣获一等奖。


  3、张兰娇、刘春琴、张霞等几位老师通过区教育局的综合考核,即将荣获区级“学科带头人”光荣称号。


四、思过往, 明确努力方向


这半年,工作室的虽取得一定的成绩,但也有部分工作不能全面落实的现象,在今后的工作中,我们也要明确努力的方向:


1、对入室研修教师需要加强更多人文关怀


入室研修教师均是各校骨干,工作压力过大,在每次集体研修课后撰写反思感悟,摘录教育理论读书笔记,撰写教学论文等大量的学习压力,真正是身心疲惫。因此,应该给予更多的人文关怀,尽量减少入室研修教师在校的工作压力。


  2、加强长效学习。


  无论在工作室组织下取得了多么优秀的研修成果,我认为入室研修教师的培训还应加强长效学习的管理。入室研修教师在自己的学校中,应与工作室领衔人和其他研修教师通过网络、电话、书信等媒体进行交流、切磋、探究,继续发挥工作室领衔人的引领作用与入室研修教师间的相互促进作用,形成一种跨越时空的学习型组织。


  本学期,刘溥生工作室为全体入室学员打开了一扇窗,让老师们透过这扇窗开辟了一片新视野。“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”,工作室成员一致表示,在今后的工作中要戒骄戒躁,潜心学习,精心读书,脚踏实地,为人师表,努力为本地区的教育发展做出贡献。


 20101229


                                                       

《小草的生命》评课稿

横店小学评课稿


各位领导、专家、老师:大家上午好!


   实值冬寒赴横店深感暖意,节临圣诞品好课倍受启迪。今天,我们有幸相聚在一起,参与本工作室的送课下乡、同课异构教研活动,收获了感动与幸福。在此,我代表工作室全体成员衷心感谢横店教育总支和横店小学的领导对这次活动给予的大力支持,为我们提供了学习交流的平台。其次,要感谢向晓鸣、胡建华两位老师为我们奉献了两节精彩的示范课,让我们如品名茶,清香沁人心脾;如沐春风,倍觉神清气爽;如临大海,心胸豁然开朗。在精彩纷呈的课堂上,我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮,目光变得更为清澈和深邃,思想变得更为明敏和成熟,人生变得更加充实而多彩。下面分别评一评两位老师的课。


让生命的激情在课堂上飞扬


——评胡建华老师执教的《小草的生命》


《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文,课文语言优美,形象生动,绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程,歌颂了小草不畏艰难困苦,蓬勃向上,坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华老师立足于学生的发展,以语文素养的提高为出发点,以引领者、合作者的身份带领学生走进文本,深入到文本的语言之中,真正让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,运用语言。师生在课文的重点,难点之处进行探索,交流互动,利用课文这个“例”,让学生得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。纵观整节课,亮点纷呈,精彩不断,突出地表现在以下几个地方:


1、以学生为主体,努力促进学生的发展,教学理念新。


   胡老师以全新的教育理念为指导,以学生的终身发展,语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点,联系学生的生活实际,架设生活与教材联系的桥梁,引导学生去体验、感受小草的形象与内涵,进而培养学生正确的人生观和价值观。


   2、正确理解和把握教材的重难点,教学目标定位准。


   胡老师坚守语文教学的本真,围绕一个中心,即以语言教学为中心;两个基本点,即培养语文能力和提高语文素养来设计教学,三维目标有机整合,体现年段和教材训练重点(举例略)。课时目标具体实在,准确、科学、实用。


    3、体现阅读教学特色和学生认知规律,训练过程实。


    教学过程中,胡老师善于调动学生积极性,激发学生读书的兴趣和热情,以巧妙的切入,动情的渲染,灵活的方法,机智的点拨,恰当的评价等多种方法组织教学(举例略),体现了训练的层层推进,步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰,调动学生进行生命的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。


    4、以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。


    围绕教学目标,胡老师引导学生细读文本,抠词抠句,潜心会文,认真思考,把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较,动作演示等方法体会“冒”一词在句子中表情达意的作用;引导学生以“岩石妈妈”、“小诗人”的身份夸一夸小草,既丰富了学生的语言积累,又发展了学生的思维,而且使学生获得了初步的情感体验,激发起对小草精神的赞颂,升华了情感美。


 5、以学定教,顺学而导,教学方法活。


教学过程中,老师善于营造积极的教学氛围,创设生动的教学情境,使学生“乐学、爱学、会学。”例如,创设“岩石妈妈”与“种子宝宝”的对话情境,以“贫穷”一词为切入点。从小草的生活环境入手,联系学生的经验,初步了解小草恶劣的生存环境,感受岩石妈妈的担心与关爱,小草的坚强和自信。又如,师生合作,通过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式,让学生进入到小草的角色之中,在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦,进一步体会小草坚强,乐观,积极向上的精神品质,使学生与文本产生情感的共鸣。


6、专业知识全面、厚实,学科视野宽,教学功底深。


  在不断地学习探索与教学实践中,胡老师逐步形成了自己鲜明的教学风格,听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅,具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情,适时调控,引领和评价能力强,教学智慧丰富,值得我们青年教师好好学习。


提几点需要改进的地方:


1、课堂显得过满,指导学生“静心会文”略显不足。


2、动态学情的处理方法上有失偏颇,例如前排一个男生表现很积极,发言未经认真准备,老师的评价使他有受挫之感。


3、教学时间应紧缩一些,这节课超时多了点。


 


 


 


 

《小草的生命》教学实录

《小草的生命》课堂教学实录


横店街中心小学  胡建华


 


一、创设情景,复习导入。


:同学们好!上节课我们在小草妈妈的带领下认识了很多很多的种子宝宝,你们还记得它们吗?快叫出它们的名字吧!


1、复习词语:(出示大屏幕,齐读)


贫穷  担心  冒出  嫩芽  哺育  结实  坚强  顽强  值得


   风化  岩缝  滋润  爱抚  柔和  慈爱  健壮  拥抱  欣喜


2、复习1-3自然段:


师:上节课,我们还学习了课文的1-3自然段,知道有一颗种子宝宝随风旅行,落到狭小的岩缝里了,可岩缝太贫穷了:既没有肥沃的土壤,也没有充足的水分,连阳光都难照射进去,雨水也不容易流进去。看到种子宝宝到石缝里安家,岩石妈妈担心地说——;可小草的种子却自信的说——指名说,学生齐说。 小草的种子真像她说的那样能长得很好吗?今天这节课我们接着学习第23课《小草的生命》。请同学们大声朗读课题。


二、品读课文,体验感悟:(学习课文四——七自然段)


师:这株落在岩石缝里的种子的命运究竟如何,我们一起到课文中去寻找答案吧!请同学们翻到课本139面,自由地读读课文的456三个自然段,边读边想:小草的种子在岩缝里发芽了吗?长大了吗?然后把写小草的种子发芽的句子划上横线,把写小草长大的句子划上波浪线。可一定得划准确哟!


1、学习第四自然段:


谁能说说:小草的种子在岩缝里发芽了吗?书上是怎么写的?


生:发芽了。书上是这样写的:经过阵阵春雨的滋润,种子从岩缝里冒出了嫩芽。


师:你们画的也是这个句子吗?(是的)齐读这个句子。(课件)听春雨在跟种子说悄悄话呢,她在说什么,请大家发挥想象力猜一猜。


1:春雨在说:种子宝宝,我给你送水来了,快喝吧!


2:春雨在说:种子宝宝,快大口大口地喝水吧!喝了之后,你就能早点发芽了。


师:多有爱心的春雨啊!经过阵阵春雨的滋润,小草吸收了充足的水分,很快就冒出了嫩芽。这里的冒是什么意思?可以换成什么字?(长、发、钻)为什么不用长、发、钻?把这些词放在句子里读一读,再来读读书上的句子。体会体会,你感受到什么?


1:种子从岩缝里出了嫩芽。


2:种子从岩缝里出了嫩芽。


3:种子从岩缝里出了嫩芽。


师:再读读课文中的句子,你从“冒”字中体会到了什么?


1:我从“冒”字中体会到小草的种子在用力地生长。


2:我从“冒”字中体会到小草的种子生长得很艰难。


师:是啊!岩缝那么狭窄,岩石又那么坚硬,种子的生长是多么的艰难啊!他得左撞撞,右撞撞,拼命寻找缝隙钻出来,它不用力哪那么容易冒出小脑袋?那么它们会怎么用力、顽强的生长呢?大家试着表演表演。(学生自主做动作)。我们来看看种子是怎样冒出小脑袋的?(指名学生表演)。 让我们都变成小种子,一起从岩缝里冒出来吧!教师带着学生做动作, 体会小草的顽强、艰难。谁来读读这个句子?(指名读)


教师评价、小结:一个字把小草顽强地从岩缝里生长出来的情形形象地展现在了我们面前。这个冒字用得多好啊!请大家齐读这个句子,一起感受作者用词的精妙。


2、学习第六自然段第一句:


师:贫穷的岩石,狭小的岩缝,挡不住小草顽强的生命力,她用力地冒出了嫩芽。冒出小脑袋后的小草长大了吗?长得怎么样?谁能把你刚才用波浪线划的句子读给大家听听?


生:小草慢慢长大了,长得很健壮,很结实。


师:我们班上有没有长得很健壮、很结实的同学?大家找找看。


生:我认为杨少成同学长得很健壮,很结实。


:杨少成同学是我们班上长得最健壮的同学吗?我们请他上台来看看!


师:一起看看:杨少成同学的个子高高的,身子也很厚实,脸上还白里透着红,让老师再捏捏他的胳膊,肌肉还紧紧的,这就叫——


生:很健壮,很结实!


师:那很健壮很结实的小草是怎样的呢?我们一起来看看。把你看到的小草的样子用自己的话描述出来。


生:小草的叶子(长长的),叶片(宽宽的),颜色(绿油油的),这就


是小草的健壮与结实。


师:说得多好啊,这绿油油,这又宽又长就是小草的“健壮”与“结实”。


让我们再来读读这句话,感受小草的健壮与结实。(男女生赛读)
3
、学习第五自然段:


    师:小草的种子在贫穷的岩石妈妈那里怎么能长得这么健壮,这么结实?


它在生长的过程中,得到了大自然里哪些好朋友的帮助呢?


生:他得到了阳光、春风、雨露的帮助。


(师相机粘贴太阳、春风、雨露图片)


师:这些好朋友是怎么帮助他的呢?我们还是先一起来玩个游戏吧!有几个词语宝宝迷路了,找不到家了,他们分别是“太阳公公”、“春风姐姐”、“雨露阿姨”家的宝贝。谁能帮这几个词语宝宝找到家呢?


课件出示:帮词语宝宝找家


阳光(    )着他,春风(    )着他,雨露(    )着他。


生思考,同桌互说。指名说,并说出这样选择的理由与对词语意思的理解。


师:“轻拂”是什么意思?“哺育”又是什么意思?


1:“轻拂”是轻轻吹动的意思。


2:“哺育”是喂养的意思。(联系学生生活实际唤起回忆与体验)


师:是啊!植物的生长离不开阳光的照耀、春风的轻拂和雨露的滋润,他们缺一不可。让我们代替岩缝中生长的小草怀着感激的心情一起来读读这句话:


阳光照耀着他,春风轻拂着他,雨露哺育着他。


师:下面请一个同学再来读读这句话,其他同学思考,这两句话有什么不同?


阳光爱抚地照耀着他,春风柔和地轻拂着他,雨露慈爱地哺育着他。


师:说说看:你认为哪句话写得好,为什么?


引导学生抓住爱抚柔和慈爱体会它们对小草的关心、呵护。


爱抚:结合自己的生活体会阳光对小草的爱。


柔和:你感受过柔和的春风吗?那是一种怎样的感觉?


慈爱:看到慈爱你会想到谁?看来雨露像妈妈一样也疼爱从岩缝里长出来的小草。


同学们体会得真好,通过爱抚、柔和、慈爱,我们体会到阳光、春风、雨露对小草的关爱与呵护。老师也被这种感情深深地打动了,情不自禁地想读读这句话,你们想不想听?(师配乐读、学生评议)


谁能带着自己的感受也来读读这个句子?谁读得最认真,老师就给谁配乐。


(学生练读,配乐指名读,齐读。)


4、学习第六、七自然段:


师:是啊,岩石妈妈没有肥沃的土壤,也没有充足的水分,但小草在春雨、阳光、春风、雨露的帮助下,长得却是那么的健壮与结实。孩子们,再想想看,小草在生长的过程中,还会遇到哪些困难?
   
生:有干旱,有暴风雨……
   
师生配合读:


遇到干旱,小草挺过来了,而且长得——很健壮,很结实。


遇到暴雨,小草挺过来了,而且长得——很健壮,很结实。


遇到暴晒,小草活过来了,而且长得——很健壮,很结实。


遇到雷劈,小草活过来了,而且长得——很健壮,很结实。


师:烈日晒不死小草,狂风吹不垮小草,暴雨冲不走小草。它把根深深地扎进岩缝里,这怎能不说小草坚强?怎能不令岩石妈妈高兴?又怎么能不令诗人为他唱赞歌?来,咱们与岩石妈妈、诗人一起夸夸小草吧。(生自由朗读)


课件出示句子:


岩石高兴地说:“孩子,不错,你是坚强的,值得我们为你骄傲!”她用自己风化了的尘泥,把小草的跟拥抱得更紧。


一个诗人走过来,看见了从岩缝里长出来的小草,不禁欣喜地说:“啊!小草的生命多么顽强,我要千百遍地赞美他!”
   
师:岩石妈妈和诗人都在赞美小草,你愿意扮演谁来夸夸小草呢?(指名分角色读)在这两段话中,有两组词意思相近,你发现了吗?


生:是“高兴——欣喜”、“坚强——顽强”


师:是啊,和那些生长在花园、草地、田野里的小草相比,这株在岩缝里成长的小草真是了不起!难怪岩石老妈妈会高兴地说——(齐读岩石的话)


师:岩石老妈妈是这样说的,又是怎样做的呢?


生:她用自己风化了的尘泥,把小草的跟拥抱得更紧。


师:岩石老妈妈多爱这株坚强的小草啊!可是她太贫穷了,只能用自己身上因为风吹、日晒、雨淋而风化的尘泥将小草的根拥抱得更紧。这是一种多么伟大的母爱啊!


下面,让我们再次带着岩石妈妈和诗人的感受读读这两句话吧!(师生合作朗读)


师:孩子们,岩石妈妈在夸奖小草,诗人在赞美小草,这棵坚强的小草就在眼前,你想怎么夸夸他?老师给你们几个词语作为参考,看谁会准确使用?出示课件:走进词语自选超市


     (生根据老师提供的词语选择说话)


师:听了大家的赞美,我仿佛感受到一个个小诗人就在老师眼前,这不禁让我想起了唐朝诗人白居易写的《草》这首诗。让我们一起来动情地读一读吧。(齐读《草》)


师:孩子们,今天我们赞美的是长在岩缝里的小草,其实在生活中还有很多生长在恶劣环境下的小草长值得我们赞美。(出示课件)如墙角里的小草,屋顶上的小草,砖缝里的小草,还有悬崖峭壁上的小草,他们都值得我们为他们歌唱。学到这里,让我们再来读读课题。(生齐读课题)你现在能告诉老师,小草的生命究竟是怎样的吗?指名说。


1:小草的生命是坚强的。


2:小草的生命是顽强的。


(师相机板书“坚强、“顽强””)


师:是呀,无论是在岩缝、墙角、乱石堆还是瓦缝、屋顶,小草都能茁壮成长。小草虽然没有鲜花的美丽芬芳,没有大树的高大挺拔,但小草有着顽强的生命力。让我们在优美的《小草》歌曲声中,怀着敬佩之情,欣赏小草生机勃勃的画面,再一次感受小草顽强的生命力吧!
   
(出示课件)


三、分析字形,写字指导。



师:优美的歌声不仅吸引了我们,也吸引了几个生字宝宝,还记得他们吗?让我们再叫叫它们的名字吧。(生认读生字)


师:你打算怎么记这些字,有些什么好的方法,快告诉大家吧!


(生全班交流记字方法)



师:今天,我们一起体会了小草的坚强,下面,我们一起来学写“坚”字吧!(师范写,生书空,再完成课后“写一写”,师提示书写姿势)



四、学习小结,布置作业。


师:孩子们,今天我们学习了《小草的生命》这篇课文,一起感受了小草顽强的生命力,希望你们也像小草一样,在学习和生活中都能自信、顽强、健康、快乐地成长。本课语言优美,词句极富感染力,课后把你喜欢的词句抄写在作业本上,好吗?


 


 

《滚铁环》教案

学习目标:


    1、学会课后田字格中的8个生字,会认双横线中的8个生字。


    2、学习用普通话正确流利地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。


   3、通过读课文,体会滚铁环的快乐,感受乡间孩子们自由自在,快乐无比的生活。


重点:课文第246自然段,品读、感知语言形象,领悟滚铁环的快乐。


教学准备:


   1、制作彩色挂图一张。


   2、发动学生收集材料,自做铁环(请家长帮忙)。


   3、开展一次滚铁环竞赛活动(结合体育课、活动课进行)。


教学时间:课时。


第一课时(略)


要点:学生初读课文,了解内容大意;学习生字词(会读会写)。


 


                       第二课时


教学过程:


   一、激趣谈话,导入课题。


   二、学生自由读全文,并在每个自然段前标上序号。


   三、指导学习第2自然段:


     1、激情导读,开启思路。


     2、读中品悟:这一段写了哪些声音?这些声音是怎样发出来的?这些声音合在一起给人一种什么样的感受?


          摩擦     ——         丝丝丝


          流动     ——         丁丁丁     }  悦耳和谐的乐曲


          拍打     ——          踏踏踏


     3、扩展体会:悦耳的乐曲是什么样的声音?你在什么地方听到过悦耳的乐曲?


     4、指导学生有感情地朗读这段话。


四、师生合作学习第4自然段:


    1、指名学生试读。     


    2、出示小黑板,学生做填空练习。


    3、引导学生体会所填词语的表达效果。


    4、引导想象,发展思维:滚铁环的路上,我还看到了什么?听到了什么?仿写:(___________________   了。)先说后写。


    5、师生合作读。


    6、指导学生表演读。


五、指导学习第6自然段:


    1、过渡谈话,激趣导读。


    2、指名学生读第6段(读后评议)。


    3、学生小组合作交流:


1)许多小朋友在一起滚铁环,你会有一种什么样的心情?


2跑向霞光,跑向太阳,跑进春天的怀抱这是一种多么美妙的情景啊!你能说说自己的感受吗?


   4、配乐齐读这一段。


六、总结升华:


    1、老师激情总结。


    2、配乐合作读全文。


七、课堂练习:指导学生背诵自己喜欢的段落。


八、课外拓展练习:以我学会了滚铁环为题写一段话。


          板书设计:


                                          滚铁环


                       声音:丝丝    丁丁    踏踏      (悦耳)


                       景色:晨光   朝霞     太阳      (绚丽)


                       跑向:霞光  太阳  春天怀抱  (快乐)


 

刘溥生名师工作室工作总结

刘溥生名师工作室2010年上半年工作总结


        


承载着市、区教育局名师工程建设的期望、承载着工作室全体成员的梦想,在上级领导的关心支持下,“刘溥生名师工作室”的全体成员团结一心,不懈努力,开展了一系列扎实有效的工作,初步取得了一些成绩,现将半年来的工作情况汇报如下:


一、主要活动与成效


      名师工作室坚持理论和实践相结合原则,将理论熏陶与实践磨砺融为一体;以课题研究为统领,聚焦教育教学热点和疑难问题;以示范引领为特征,促进骨干教师在名师引领下发展,在发展过程中发挥辐射作用;以任务驱动为手段,引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破。


    (一)理论熏陶,提升学员人文素养


      为满足骨干教师的专业发展需求,半年来,我们从加强理论学习入手,以理论熏陶的方式提升工作室成员的人文素养。


      第一,人格感召,树立榜样。工作室主持人在坚持严于律己,率先垂范,以实际行动影响他人,以敬业精神树师表形象的同时,还积极组织学员认真学习全国和本地知名专家、学者、名师博览群书、学而不厌的学习态度,以及爱岗敬业,求真务实、精益求精,追求卓越的工作精神,以此来感召全体学员。    


 第二,研读专著,理论引领。为拓展教师的视野,提升学员的理论基础,我们开展了“共读教育专著,感悟教育精髓”的读书交流活动。工作室成员结合实际找书读,聚焦问题读透书,读书心得连经验,交流共享谋发展。目前,读书已成为工作室成员的习惯,并逐步学以至用,结合自己的教学实践形成自己的理论,为教师的可持续发展奠定了坚实的基础。


     (二)实践磨砺,提高学员的教学水平


      工作室坚持聚焦教学课堂,打造精品课程,引领成员不断丰富教学风格,提高教育教学水平。半年来,工作室学员分别在黄陂前川一小,盘龙二小,汉口唐家墩小学上了5节较高质量的观摩课,示范课。他们的教学各具特色,精彩纷呈。如潘伟文老师教授的《秦兵马俑》张弛中透出圆润,朴实中现出华彩;张兰娇老师教授的《李子核》充满童真童趣,学生学得开心,习得快乐;夏琦云老师的一堂《雪》,犹如一杯茗香袅袅的“香茶”,沁人心脾,回味无穷,张珍老师执教的《中国结》创设情境,引领学生走进文本,品味语言,体会情感……每节课都充分体着老师们的教学睿智。课前备课也好,课堂生成也好,都能自然而然地成为老师启迪智慧,碰撞思维,沟通心灵的教学资源和契机,让课堂教学既有有心栽花的繁花似锦,又有无心插柳的岸柳成行,让学生既有计划内的收获,又有计划外的得益。每堂课下来,都是那样收放自如,圆满完整。


     (三) 课题研究,解决教育教学热点难点问题


我们以课题研究为抓手,引导教师走研究之路,使每位老师都能“研究出成效”针对教学教改的难点和热点问题,工作室拟定了《小学语文真实有效的课堂教学建构研究》,《语文学习中的情感、态度与方法的评价》等课题作为本工作室的重点研究课题。目前,各课题的研究正在深入开展之中,并力争有成效。


     (四)展示交流,搭建骨干教师发展平台


       工作室积极创造条件,为成员提供了广阔的展示与交流的舞台。让“名师”与“名师”,“名师”与学员互相交流、取长补短、共同进步。


   半年来,工作室共组织成员外出听课和参加研讨活动5次。这些学习交流活动,使工作室成员拓宽了视野、开阔了胸怀、增长了见识。正如学员甘红枝老师在自己的学习心得体会中所写的那样:“名师工作室给我们提供了学习的平台,上课、听课、评课、讲座、研讨这些形式多样的活动让我们告别了独自学习的艰辛和枯燥。每一次活动我都得到锻炼和提高,每一次活动我都受到启发和教育,每一次活动的高质量和圆满成功都让我感受到这个团队是一个非常优秀的团队。我们虽然来自不同的地域、不同的学校,但是每次活动我们都能感受到彼此的热情。我们奔走于每个工作室成员的学校,除了教学研究,我们还了解每个学校的办学理念和办学特色;除了学校之外,我们还了解每个地方的风土人情和人文气息。我们感受着学习的过程也感受着生活的美好。”


(五)注重博客网站建设,扩大信息交流


名师工作室博客,既是工作室展示名师风采和成果的一扇窗口,又是一个学习交流的平台,可以通过这个平台发挥辐射和交流的功能。因此,工作室从筹备到启动,我们就十分重视网站建设工作,今年3月,工作室正式建立博客并启用。博客设有名师简介、学员风采、工作动态、名师在线、经典评课、教学反思、理论前沿、教海拾贝等近二十个栏目。工作室充分利用博客网站容量大、空间大、信息快的特点,将工作室工作简报及时上传,将名师工作室成员的精品教案,教学论文等通过网站进行交流。目前,我们的博客网站共上传各类文章190多篇,有一万三千多人次点击,产生了一定的影响和作用。


二、存在的问题与今后的努力方向


      由于种种原因,名师工作室工作尚有进一步完善之处。这主要表现为:工作室活动时间相对紧张,有些具体计划有时不能按期进行,导致部分工作不能全面实施;工作室成员自身水平、研究能力存在差异,对整体工作有所影响;如何引导区域学科发展方向,并有效解决教学中的热点难点问题,还有待进一步加强。为了更好地开展名师工作室以后的各项工作,我们应朝以下方面努力


     (一)加强科学规划,解决工学矛盾


       工作室要认清教育发展趋势、把握教育发展现状、找准教师培训需求,加强工作计划的科学性、前瞻性;同时要合理安排活动内容与时间,增进与学校领导的沟通,寻求学校领导的理解与支持,妥善处理工学矛盾。


     (二)创新工作方式,增强培训实效


      工作室要充分借鉴他人的工作经验,创新工作方式,搭建锻炼平台,创造磨砺机会,加强对外交流,通过有效引领、传带,帮助成员内化新理念、新知识、新方法,进一步提高成员的课堂教学能力、课程开发能力、教研科研能力、实践指导能力和活动组织能力,进一步增强培训实效性。


     今后,名师工作室要进一步强化服务意识、责任意识、创新意识,以教学质量为动力,以素质教育为取向,以课程改革为契机,以价值实现为目标,总结经验,不断改进工作的方式方法,在各级领导的关怀和指导下,再接再厉,为推进我区骨干教师队伍建设做出自己应有的贡献。


 


刘溥生名师工作室


 


             2010年9月8


 


 

“寻规导法、自主学习”教学模式简论


“寻规导法、自主学习”课堂教学模式简论


                     武汉市黄陂区罗汉街研子小学  刘溥生


一、构建“寻规导法、自主学习”模式的基本指导思想


为了在课堂教学中充分地发挥学生的主体地位,激发学生的求知欲望,使学生正确地领会和掌握知识,全面落实素质教育的要求,我们在教学实践中提出并探索了“寻规导法,自主学习”这一课堂教学模式。


   所谓“寻规导法,自主学习”教学模式,是以素质教育思想为指导,以学生的主体地位为前提,以教育教学规律、方法为凭借,以学生的自主探究,自主学习为特征,以培养学生的自学能力和创新精神为目标的教学模式。这种教学模式的提出,旨在进一步优化教与学的关系,构建新的课堂教学结构体系,让学生真正成为学习的主体,进行主动地,科学的,创造性的学习,从而大大提高课堂教学效率。


   二、“寻规导法,自主学习”教学模式的理论依据


     国际21世纪教育委员会提出,要让学生“学会生存,学会学习,学会关心,学会做事,学会生活”。在这“五会”中,学会学习是关键,是重点。这是因为:未来社会将是一个知识,科技日益更新,飞速发展的社会,人们将面临激烈竞争与谋求生存发展的严峻挑战,一个只能被动接受知识,不会主动探索知识的人,是无法适应未来竞争社会需要的。为此,我们探索总结出的“寻规导法,自主学习”的教学模式,试图在“教”与“学”的关系上寻求最佳的结合点和突破口,指导学生系统地掌握其学习原理,规律,途径,方法及模式,获得学习的主动权,真正做到学会学习,做学习的主人。


     三、“寻规导法、自主学习”教学模式的程序结构


      课的程序结构,指的是一节课的组成部分及各部分之间的联系,顺序和时间分配等。由于学科的不同,课的类型不同,而不同类型的课又有不同的教学任务与特点,因此,教学结构亦应有相应的变化。这里只就“寻规导法,自主学习”教学模式的基本程序结构作简要说明。


第一步,寻规探疑,明确目标。这是教学的起始环节,一般用时8分钟左右,这一步要求老师遵循教学规律和学生的认知实际,联系教材特点和教学要求,运用多种教学方法和手段,激发学生的求职欲望,点燃学生的思维火花,引导学生探疑问难,把教学要求转化为学生的需求,让学生通过讨论,发现并认定学习目标,积极主动地参与学习过程。


第二步,指导学法,自主学习。这是教学的中心环节,一般用时16分钟左右。这一步要求老师立足于面向全体学生,组织学生自学,对照学习目标,引导学生深钻、多思、善问。老师注意调控学习过程,启发学生运用科学有效的学习方法深入理解课文内容,要求学生做到“五会一敢”,即会读、会说、会想、会问、会做,感于标新立异,提出不同于别人的见解,以培养学生良好的学习习惯,优良的学习品质和创新精神。


第三步,选择范例,交流评议。这是教学的深化环节,一般用时10分钟左右,这一步要求老师在巡视指导学生自主学习的过程中,发现学生中带共性的疑难问题或典型性的学习范例,组织学生深入研讨,交流评议,以巩固和深化认识。凭借范例的学习交流,达到举一反三,触类旁通,培养自学能力的目的。


第四步,揭示规律,应用提高。这是教学的总结升华环节,用时约6分钟。这一步要求老师引导学生回顾学习过程,一方面对学习内容作简要概括、归纳,起到画龙点睛的作用;二是指导学生总结出带有规律性的知识,如教材有何特点,自己运用了哪些学习方法,通过什么途径,怎样获得知识,从中受到了什么启示等等。让学生在总结归纳中领悟学习规律,掌握学习方法,获得学习成功的满足和喜悦,增强继续学习的兴趣和信心。在此基础上,老师精心设计一些具有典型性、启发性综合性的练习题,指导学生运用迁移规律解决实际问题,并力求有所提高,有所创新。


四、“寻规导法,自主学习”教学模式的操作方式


这里所说的操作方式,指“寻规导法,自主学习”模式在教学中的几种主要活动方式。这些方式的每一项既可以在课堂教学相应步骤中予以应用,有的也可以适用于教学的每一个环节。


第一步,寻规探疑,明确目标。这一步主要是训练学生能说,会想,敢问,发现并认定学习目标。


1.、运用迁移规律,通过以旧换新,对比分析等方式引导学生探疑并认定学习目标。如《火烧云》一课,可提出如下问题:(1)从课题来看这是一篇以写什么为主的文章?以前我们学过哪些类似的课文?(2)写景的文章一般有什么特点?我们运用了哪些方法来学习这类课文的?由上述问题的分析研究让学生明确本文的学习目标:深入理解作者写了什么地方的什么景物,这些景物有什么特点,运用了哪些方法写出景物的特点,表达了怎样的思想感情等等。


2、鼓励学生质疑,大胆探索,在思疑、质疑、解疑的过程中发现并认定学习目标。如《新旧社会两重天》开篇可提出如下问题引导学生探讨:(1)从课题中你知道了什么?(2)读课题,你想知道些什么等等。在学生质疑探究以后,对“新社会”、“旧社会”“两重天”的内涵有了初步了解,进而明确本文的学习目标:深入了解新旧社会制度不同,劳动人民的生活不同,由此激发热爱党,热爱社会主义,珍惜今天幸福生活的思想感情。


  3、创设情境,以生动直观的形象思维,促进学生抽象深刻的逻辑思维的发展。老师可以运用生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描述情境等多种方法唤起学生的情感活动。做到认知活动和情感活动相伴相随,有机结合,促使学生的思维入路,使学生在特定的情境和气氛中感受学习的基本内容,由此让学生发现问题,提出问题,明确学习目标。


   第二步,指导学法,自主学习。这一步要求学生选择运用适合自己的学习方法,通过质疑解难,读读议议,,做做练练,在动口、动手、动脑的自学实践中,独立完成学习任务。


    1、老师出示自学提纲,并提示相应的学习方法指导学生选择运用。


2、学生个人自学,要求做到会读、会说、会想、会问、会做、敢于提出不同于别人的见解。


3、将个人自学所得出的结果,在“四人临近小组”上交流,要求学生按顺序说好三句话:a、宣布自己学习得出的结论;b、说清楚自己的认识;c、阐述自己找到的理由,根据。然后由学习小组长予以归纳、整理(小组长应轮换担任),整理归纳后的结果一般分为两部分:相同的结论与不同的意见。


4、老师作好巡视指导,巡视指导以指导差生学习为重点,同时掌握学习情况,发现典型,对学生中带有共性的疑难问题做到心中有数,并及时调控学习过程。


第三步,选择范例,评议交流。这一步主要是组织学生互相交流,展示自学成果,并对疑难问题进行再研究,使学生将自己原有的学习收获与新的信息、知识材料联系起来,建立一个更高的知识结构网络。


1、指名学生代表(一般是自学小组长)作典型发言,简要介绍本组自学所得出的结论。发言要求与个人小组发言相同,即按要求说好三句话(略)。


2、组织交流评议,对照典型发言,肯定优点,指出不足,提出补充或修改意见。对发言中富有新意,敢于标新立异且言之有理的学生,老师应予以特别鼓励,以培养学生勇于创新的精神。


3、由学生提出经过自学仍难解决的疑难问题,然后通过师生之间的共同分析研讨予以解答。


4、老师综述评价,对学生自主学习的情况予以适度的、公正的、客观的评价。多表扬、多鼓励、帮助学生树立自信心,使其体验成功的喜悦,增强主体意识,让学生真正做到爱学习,会学习。


第四步,揭示规律,应用提高。这一步主要是训练学生将所学知识进行系统整理,归纳,从中领悟学习规律,掌握学习方法,用以指导自己的学习实践,培养学生处理与应用知识、信息的能力。


1、要求学生对照板书,用几句比较简洁的语言概括出本节课所学的主要内容。这一环节可分为两步进行:(1)学生稍作准备人人自练,轻声说给自己听;(2)小组交流后指名发言并点评。


2、引导学生回顾学习过程,从中领悟,总结出自己是运用了哪些方法,采取了什么步骤,怎样学习并掌握知识的,由此受到了哪些启发等等。


3、通览全局,师生共议。从教材特点,学习规律,学习方法等方面做简要、精当的总结,从理性的角度提高学生的认识水平。


4、设计好练习题,指导学生将自己学到的新知识,新方法用于实践,解决实际问题,促使学生将知识转化为技能。


五、“寻规导法,自主学习”教学模式的优点


1、解决了以往“老师难教,学生难学”的教学困境,规范了教学行为。


2、增强了学生的主体意识,有利于培养学生的主动性和创造能力。


3、有利于面向全体学生,让每个学生都有自学实践,展示自我的机会,促使不同层次的学生学有所获,共同提高。


4、有利于培养学生良好的学习习惯和心理品质。


5、有利于学生积累和掌握学习规律、原理和方法,获得学习的主动权,从而达到“学会学习”的目的。


六、需要说明的几个问题     


1、学校领导和任课教师必须站在素质教育的高度,切实转变思想,更新观念,努力提高自身的综合素质,这是发挥该模式作用的前提条件。


2、要认真研究该模式的基本特点及操作要领,抓住其精神实质,结合实际灵活运用。本模式一般具有普遍的实用性和相对的稳定性,但在实际应用中,应针对不同的学科,教材、学生以及具体的情况予以调节,变通,对基本模式的具体实施内容进行灵活处理。


3、不可操之过急,要持之以恒,循序渐进。任何教学风格的形成,教学模式的构建,必须有一个从认识到实践,再认识,再实践;积累、提高,再积累,再提高,不断循环往复,螺旋式上升的过程。应用本模式也应遵循这一条基本原则,在教学实践中使本模式不断完善,提高。


4、本模式一般适用于小学中高年级(3——6年级)各学科的课堂教学。


5、应根据学校实际情况,建立本模式的评价体系,以保证本模式的顺利实施。


“寻规导法、自主学习”课堂教学模式简论 - 刘特 - 刘溥生名师工作室博客